人教版九年级下册语文分层训练第6单元《诗经》两首答案

一、1．B(解析：A项中“参”是多音字，作“长短、高低、大小不同；不一致”讲时应读“cēn”；C项中“溯洄”的“溯”应读“sù”；D项中“坻”是多音字，作“水中的高地”讲时应读“chí'’。）
二、2．B（解析：B项，“池”，水中的小块陆地。）
3．(1)流：古义：捞取；今义：液体的流动或流动的东西。  
(2)已：古义：序止，结束；今义：已经。
(3)右：古义：弯曲；今义：方位名词。  
4．C（解析：C项中“友”是名词的意动用法，以之为友，这里是“亲近”的意思。）
三、5．D(解析：D项的正确划分应是“宛在／水中央”。)
四、6．(1)省略句在“左右”之前省略了“君子”
(2)省略句省略了主语“君子”
(3)省咯句“宛在”前省略“伊人”
五、7．(1)《诗经》；305；风；雅；颂
(2)赋；比；兴
(3)窈窕淑女，君子好逑
六、8．B(解析：《蒹葭》中的“伊人”是主人公所喜欢的女子。因人隔两岸，且白露茫茫，所以可望(其实望不清楚)而不可即。《关雎》中的“君子”是一位男子，通篇诗是写他对女子的思念和追求过程，写求之而不得的焦虑和求而得之的喜悦。）
七、9．(1)雎鸠鸟不停地呜叫，在那水中的陆地上。文静美好的姑娘，是君子的好配偶。  
(2)追求姑娘没有如愿，日日夜夜异常思念（她）。思念啊思念，翻来覆去不能入睡。  
(3)逆流而上追寻她，道路啊又险又高。顺流而下去追寻她，仿佛她又在那水中的高地上。  
10．《关雎》写了一个男子对一个女子的思念、追求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。《蒹葭》写了一位热恋者在深秋的早晨，在长满芦苇的河边寻找意中人的情景，表达了古代人民对爱情的真挚和执着，抒写了欲见 而不得的惆怅之情。（解析：我国远古时代的诗论就提出“诗言志”说，因此，读诗应该努力分析、感悟出蕴藏在诗歌字面背后的思想感情。）
11．《关雎》这首诗主要运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶，或男女间和谐恩爱，和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上发生关联。  本诗的起兴之妙正在于诗人的情趣与自然景物浑然一体的契合，也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。（解析：本题考查《诗经》赋、比、兴的艺术表现手法，所谓“赋”，是铺陈其事；所谓“比”，是譬喻和比拟；所谓“兴”，是“先言他物，以引起所咏之辞”（朱熹《诗集传》）。但是，关键不在于识别，而在于体会这些艺术手法的表达效果。）
12．景语即情语。诗歌开篇便向我们展示了一个凄清的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是～望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托主人公凄恻的情感。诗的第二、三章采用重章叠唱的方式，反复咏唱，但景物又有不同。首章“白露为霜”，露凝为霜，是拂晓时；二章“白露未唏”，太阳露面，天已大亮；末章“白露未已”，阳光照射，露水快于。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情。而主人公的这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉。这首诗在艺术上达到了情景交融的境地。（解析：写景其实是为抒情服务，成功的写景能做到情景交融，以景传情。）
13．重章叠句的形式，即重复的几章节，意义和字面只有少数的改变。如《蒹葭》全篇三章十二句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的朗折绵长，伊人虽近在咫尺但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执着追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。[《关雎》中“关关”（叠字）形容鸟叫声，“窈窕”（叠韵）表现淑女的美丽，“参差”（双声）描绘水草的状态，“辗转”（叠韵）刻画出因相思而不能人眠的情状，既有和谐的声音，又有生动的形象。《兼葭》中的“苍苍”“萋萋”“采采”（叠字）形容芦苇茂盛的样子，为下文“溯洄从之”“溯游从之”做了铺垫，渲染了气氛。]  
14．《关雎》着重于叙事，而《蒹葭》却没有明确的故事，《蒹葭》比《关雎》的情感韵味更浓郁些。在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术境界。
八、15．(1) guān；(2)lèi
16．(1)上凌天空。  
(2)为“神游故国”的倒装，指神游于三国时期的战地。  
17．苏轼；宋  
18．乱石穿空；惊涛拍岸；卷起千堆雪
19．既有不安于现状的愤慨之情，又有对现实无可奈何的消极思想。（解析：深入体会诗句，把握文章中心，联系作者写作背景思考。）
九、20．(1)莺争暖树；燕啄春泥  
(2)最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。对西湖美景的喜爱之情。