人教版八年级下册语文金牌练习册《藤野先生》答案
- 名称：人教版八年级下册语文金牌练习册答案
- 年级：八年级
- 版本：人教版
- 科目：语文
- 学期：下册
- 系列：暑假园地
助读预习·学前热身
1、fēi xǜn nì wǜ
诘 凄 抑
2、（1）原指科举时代应试不中。
文中指考试不及格。
（2）不署名或不署真实姓名。
（3）借口。
（4）深恶痛疾
（5）油光可鉴
3、藤野先生是个不拘小节的人，但他对待工作认真负责、实事求是、一丝不苟，他为人正直
无私，尤其是对于来自弱国的 “ 我 ” 格外关注，没有民族偏见，这一点着实难能可贵。
精要解读·合作探究
疑难初探
1、（1）记叙中心：表现藤野先生的崇高品质。
叙述线索：作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）
（2）① 在东京的所见所闻；
② 在日暮里、水户的感想；
③ 匿名信事件；
④ 看电影事件；
⑤ 弃医从文。
这些材料是围绕鲁迅的爱国主义情感来组织的。
2、（1）
（2）
3、（1）作者用夸张、反语的修辞手法，对他们盘辫子进行了明褒实贬的描写，揭示了这些
留学生庸俗麻木、不学无术的思想本质，表达了作者对他们的极端厌恶之情。
（2）用 “ 响得震天 ” “ 烟尘斗乱 ” 的夸张手法写出了清国留学生会馆的吵闹和污浊，表达
了作者的厌恶之情。
（3）作者在这里采用了寓褒于贬的手法。有意用 “ 几次三番，几次三番 ” 写这位先生的
哕唆和固执；有意用 “ 然而 ” “ 也只得 ” 等词语写 “ 我 ” 的不理解和不情愿。看起来
是 “ 贬 ” ，实际上生动地表现了日本人民对中国留学生的关怀。
链接中考
“ 大概 ” 表示估计，似有此事但不完全肯定，与句末语气词 “ 罢 ” 连用，以诙谐的话气猜测自己受到 “ 优待 ” 的原因，感到自己受到的不是尊重，而是怜悯与同情。这里包含着一个弱国国民的辛酸，表现了作者强烈的民族自尊心。
课时训练·基础达标
1、D
2、（1）A （2）C
（3）D （4）B
3、匿名信事件——一个人与祖国的尊严受到侵犯
看电影事件——思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
4、作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。
5、示例：③ 孙权劝学，不是用命令，而是采用现身说法真诚建议吕蒙读书，最终造就了
一代名将的文才。良言相劝远比严词命令更容易让人接受。
建议：老师，请您让爱的阳光普照每一颗稚嫩的心灵，这样我们都将表现得更好。
6、主要写了 “ 我 ” 在东京的所见所闻所感。
7、（1） “ 无非 ” 表示 “ 只不过 ” 的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌
恶，为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。
（2） “ 但 ” 表示转折，讽刺清国留学生的丑态大煞风景。
8、揭示那些清国留学生不学无术、思想腐朽和附庸风雅的本质。
表达了作者对他们的厌恶之情。
9、呼应开篇；承接上文，引起下文的过渡作用。
10、不应该删掉。一是因为这一部分交代了 “ 我 ” 离开东京去仙台，见到藤野先生的缘由；
二是因为在这一部分中， “ 我 ” 对东京清国留学生的种种丑态有失望、厌怨之情，
体现出 “ 我 ” 强烈的爱国情感，为后文弃医从文作了铺垫。
11、 “ 我 ”上课走神，老师引导 “ 我 ” 集中注意力并积极发言
老师脑梗严重，但仍记得当年的教学情景
12、（1）因为老师已经巧妙地提醒了走神的学生， “ 若无其事 ” ，正是为了保护学生的自
尊，不想让学生尴尬，体现出老师对学生的关爱和巧妙的教学艺术。
（2） “ 我 ” 看到老师的病情，伤心、难过之情难以控制，体现了 “ 我 ” 对老师深深的
爱怜、痛惜。
13、示例：① 运用比喻，生动形象地写出了学生头发的美，字里行间流露出赞美之情。表现
了老师高超的语言艺术，也表现了老师的细心、爱心，对学生的观察细致入微.
② 运用比喻，生动形象地写出了老师的亲切温和，表现了学生在老师的引领下，
对学习内容的领悟，也表现了学生对老师的关爱心领神会。
14、第一个 “ 好！ ” 表现的是一个善于鼓励学生的老师；
第二个 “ 好！ ” 表现的是一个热爱本职工作的老师。
15、略。（ “ 交流 ” 能较好地体现 “ 感受深 ” ，表达通顺即可）
1、fēi xǜn nì wǜ
诘 凄 抑
2、（1）原指科举时代应试不中。
文中指考试不及格。
（2）不署名或不署真实姓名。
（3）借口。
（4）深恶痛疾
（5）油光可鉴
3、藤野先生是个不拘小节的人，但他对待工作认真负责、实事求是、一丝不苟，他为人正直
无私，尤其是对于来自弱国的 “ 我 ” 格外关注，没有民族偏见，这一点着实难能可贵。
精要解读·合作探究
疑难初探
1、（1）记叙中心：表现藤野先生的崇高品质。
叙述线索：作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）
（2）① 在东京的所见所闻；
② 在日暮里、水户的感想；
③ 匿名信事件；
④ 看电影事件；
⑤ 弃医从文。
这些材料是围绕鲁迅的爱国主义情感来组织的。
2、（1）
| 耳闻亲见 | 内容 | 印象 |
| 外貌 | 黑瘦、八字须、戴着眼镜 | 治学严谨、生活俭朴的学者形象 |
| 举止 | 挟着一叠大大小小的书 | |
| 声调 | 缓慢而很有顿挫 |
|
序 号 |
事例 | 精神品质 | |
| 浅层次 | 深层次 | ||
| 1 | 添改讲义 | 工作认真负责 | 在日本举国上下鄙视中国人的风气下，对中国人热情、友好、尊重 |
| 2 | 纠正解剖图 | 对学生严格要求 | |
| 3 | 关心解剖实习 | 热情诚恳 | |
| 4 | 了解女人裹脚 | 求实精神 | |
| 5 | 告别 | 友好与尊重 | |
3、（1）作者用夸张、反语的修辞手法，对他们盘辫子进行了明褒实贬的描写，揭示了这些
留学生庸俗麻木、不学无术的思想本质，表达了作者对他们的极端厌恶之情。
（2）用 “ 响得震天 ” “ 烟尘斗乱 ” 的夸张手法写出了清国留学生会馆的吵闹和污浊，表达
了作者的厌恶之情。
（3）作者在这里采用了寓褒于贬的手法。有意用 “ 几次三番，几次三番 ” 写这位先生的
哕唆和固执；有意用 “ 然而 ” “ 也只得 ” 等词语写 “ 我 ” 的不理解和不情愿。看起来
是 “ 贬 ” ，实际上生动地表现了日本人民对中国留学生的关怀。
链接中考
“ 大概 ” 表示估计，似有此事但不完全肯定，与句末语气词 “ 罢 ” 连用，以诙谐的话气猜测自己受到 “ 优待 ” 的原因，感到自己受到的不是尊重，而是怜悯与同情。这里包含着一个弱国国民的辛酸，表现了作者强烈的民族自尊心。
课时训练·基础达标
1、D
2、（1）A （2）C
（3）D （4）B
3、匿名信事件——一个人与祖国的尊严受到侵犯
看电影事件——思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
4、作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。
5、示例：③ 孙权劝学，不是用命令，而是采用现身说法真诚建议吕蒙读书，最终造就了
一代名将的文才。良言相劝远比严词命令更容易让人接受。
建议：老师，请您让爱的阳光普照每一颗稚嫩的心灵，这样我们都将表现得更好。
6、主要写了 “ 我 ” 在东京的所见所闻所感。
7、（1） “ 无非 ” 表示 “ 只不过 ” 的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌
恶，为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。
（2） “ 但 ” 表示转折，讽刺清国留学生的丑态大煞风景。
8、揭示那些清国留学生不学无术、思想腐朽和附庸风雅的本质。
表达了作者对他们的厌恶之情。
9、呼应开篇；承接上文，引起下文的过渡作用。
10、不应该删掉。一是因为这一部分交代了 “ 我 ” 离开东京去仙台，见到藤野先生的缘由；
二是因为在这一部分中， “ 我 ” 对东京清国留学生的种种丑态有失望、厌怨之情，
体现出 “ 我 ” 强烈的爱国情感，为后文弃医从文作了铺垫。
11、 “ 我 ”上课走神，老师引导 “ 我 ” 集中注意力并积极发言
老师脑梗严重，但仍记得当年的教学情景
12、（1）因为老师已经巧妙地提醒了走神的学生， “ 若无其事 ” ，正是为了保护学生的自
尊，不想让学生尴尬，体现出老师对学生的关爱和巧妙的教学艺术。
（2） “ 我 ” 看到老师的病情，伤心、难过之情难以控制，体现了 “ 我 ” 对老师深深的
爱怜、痛惜。
13、示例：① 运用比喻，生动形象地写出了学生头发的美，字里行间流露出赞美之情。表现
了老师高超的语言艺术，也表现了老师的细心、爱心，对学生的观察细致入微.
② 运用比喻，生动形象地写出了老师的亲切温和，表现了学生在老师的引领下，
对学习内容的领悟，也表现了学生对老师的关爱心领神会。
14、第一个 “ 好！ ” 表现的是一个善于鼓励学生的老师；
第二个 “ 好！ ” 表现的是一个热爱本职工作的老师。
15、略。（ “ 交流 ” 能较好地体现 “ 感受深 ” ，表达通顺即可）
