人教版九年级上册语文新编基础训练心声答案
- 名称：人教版九年级上册语文新编基础训练答案
- 年级：九年级
- 版本：人教版
- 科目：语文
- 学期：上册
- 系列：
自主预习
二、语言积累
1、B
2、（1）说话办事坚决果断，毫不犹豫。
（2）非常镇静，不慌不忙的样子。
（3）指故意引起别人的注意。
3、（1）塞寨搴率；端端正正；
（2）结结巴巴；
（3）干干脆脆
（4）嘟嘟囔囔
（5）委屈
4、（1）“蜷”，生动地写出京京和爷爷相互偎依、快乐生活的情景。
（2）“追”字，表面上是别人的读书声“追了上来”，实际上是京京的心“追了过去”，点明京京还是有着强烈的朗谟课文的渴望的，表现他对喜欢做的事很难放弃的心理。
5、略
6、（1）①（“加强管理”与“卫生”这一主体内容无关。）
（2）⑤；“一律用塑料袋包装完毕后，投入”（语序不当）；
⑥；“回收点的塑料桶内，”（语言不够简明）；
⑨；“一律不准投入”（成分赘余）；
⑧；“处理”（“处置”用词不当）；
⑥；“敬请协助”（语言不得体）
三、问题思考
1、场景：教室一树林里一教室公开课上。
（1）公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
（2）回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
（3）第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
（4）公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
2、作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。
课文研读
四、整体感知
1、李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人必魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
2、心理变化：满意高兴一慌乱紧张一感动懊悔。她与许多好教师一样，工作认真，爱荣誉，因此为一节公开课而精心准备。但她又与许多教师一样有着代代相袭的缺点，搞虚假的公开教学，重视优秀生，忽视一般学生。不过，她果断处事，勇于改正错误，仍不失为一名好教师。
3、当李京京看到讲义上印的《万卡》时“他喜欢极了”，因为万卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶专”的练习，更增强了他朗读《万卡》的愿望。公开课上，事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，出于无奈，程老师只好叫李京京读。万卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。
4、李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。万卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）
5、《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历、相似的情感体验、相似的倾诉需求。他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
五、片段探究
（一）1、人物；环境；情节
2、开端；发展；高潮；结局；高潮
3、（1）“还好，没有人在笑话他，大家的神情都那么专注和认真。…‘过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：“李京京，请你……把课文全部读完吧。”
（2）沉郁、倔强、认真、善良自强、满怀真诚的孩子。
（3）满意高兴。荒乱紧张一感动懊悔心声可棂据自己的理解自由发表看法，最好扣住“诚实”“尊重”“理解”等话题。
4、“心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”不要轻易放弃努力，也许多试一次，机会就会降临。
（二）5、在公开课上李京京鼓足勇气主动地举起右手，他的朗读深深地打动了在场的每一个人。
6、他由于自身的经历对《万卡》这篇课文充满了感情上的共鸣，内心中有种憋了很久想一吐为快的感受。
7、心理描写、神态描写和动作描写。如：“京京在座位上不安地扭动着身子……眼睛一眨不眨地望着程老师。”写出了京京内心的矛盾和斗争，以及做出决定后的表情。
8、万卡的故事勾起了京京对乡下爷爷无尽的思念，课堂上自己成功的朗读更进一步感染了他，使他有了这样的想法。
课外延伸
六、拓展阅读
1、第一个班主任无视“我”的内心感受，这种不尊重人的做法让“我”过分注意到了自己的不足，开始自我封闭，自暴自弃；白老师给“我”营造了一个和谐自由的环境，让“我”走出了自我的狭小天地，找到了一个真实自信的自我。
2、“自习课上的造句练习”和“调座位”两件事。
3、“漫长”是因为“我”等待着白老师的反应，内心非常紧张，所以感觉时间过得很慢；“短暂”是因为白老师翻阅之后很快就有了“轻柔”的笑声，“我”的心里放松了，所以又感觉到时间过得很快。
4、感觉到了快乐、幸福和激动。如：“这天夜里，我把没做的题全部认认真真地补上了，通宵未眠。”“我没有说话，眼泪竞大滴大滴落下来。”“一向对考试毫不在意的我……最起码也要考得比以前好点儿啊。”“我的热泪汹涌而出。”
5、说理通顺、明了大意即可。如：座位是固定不变的，但人是可以进行选择的。只要你对自己有信心，即使起点再低，你也不会永远坐在最后一排。
6、自我封闭、消沉、自暴自弃一自我反省一自信、欣喜、感动。说明每个人，哪怕是一个小孩子，都是需要重视和尊重的。
7、事例略。要求先叙述一则事例，对老师的做法进行恰当得体的评论。
二、语言积累
1、B
2、（1）说话办事坚决果断，毫不犹豫。
（2）非常镇静，不慌不忙的样子。
（3）指故意引起别人的注意。
3、（1）塞寨搴率；端端正正；
（2）结结巴巴；
（3）干干脆脆
（4）嘟嘟囔囔
（5）委屈
4、（1）“蜷”，生动地写出京京和爷爷相互偎依、快乐生活的情景。
（2）“追”字，表面上是别人的读书声“追了上来”，实际上是京京的心“追了过去”，点明京京还是有着强烈的朗谟课文的渴望的，表现他对喜欢做的事很难放弃的心理。
5、略
6、（1）①（“加强管理”与“卫生”这一主体内容无关。）
（2）⑤；“一律用塑料袋包装完毕后，投入”（语序不当）；
⑥；“回收点的塑料桶内，”（语言不够简明）；
⑨；“一律不准投入”（成分赘余）；
⑧；“处理”（“处置”用词不当）；
⑥；“敬请协助”（语言不得体）
三、问题思考
1、场景：教室一树林里一教室公开课上。
（1）公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
（2）回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
（3）第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
（4）公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
2、作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。
课文研读
四、整体感知
1、李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人必魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
2、心理变化：满意高兴一慌乱紧张一感动懊悔。她与许多好教师一样，工作认真，爱荣誉，因此为一节公开课而精心准备。但她又与许多教师一样有着代代相袭的缺点，搞虚假的公开教学，重视优秀生，忽视一般学生。不过，她果断处事，勇于改正错误，仍不失为一名好教师。
3、当李京京看到讲义上印的《万卡》时“他喜欢极了”，因为万卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶专”的练习，更增强了他朗读《万卡》的愿望。公开课上，事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，出于无奈，程老师只好叫李京京读。万卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。
4、李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。万卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）
5、《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历、相似的情感体验、相似的倾诉需求。他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
五、片段探究
（一）1、人物；环境；情节
2、开端；发展；高潮；结局；高潮
3、（1）“还好，没有人在笑话他，大家的神情都那么专注和认真。…‘过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：“李京京，请你……把课文全部读完吧。”
（2）沉郁、倔强、认真、善良自强、满怀真诚的孩子。
（3）满意高兴。荒乱紧张一感动懊悔心声可棂据自己的理解自由发表看法，最好扣住“诚实”“尊重”“理解”等话题。
4、“心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”不要轻易放弃努力，也许多试一次，机会就会降临。
（二）5、在公开课上李京京鼓足勇气主动地举起右手，他的朗读深深地打动了在场的每一个人。
6、他由于自身的经历对《万卡》这篇课文充满了感情上的共鸣，内心中有种憋了很久想一吐为快的感受。
7、心理描写、神态描写和动作描写。如：“京京在座位上不安地扭动着身子……眼睛一眨不眨地望着程老师。”写出了京京内心的矛盾和斗争，以及做出决定后的表情。
8、万卡的故事勾起了京京对乡下爷爷无尽的思念，课堂上自己成功的朗读更进一步感染了他，使他有了这样的想法。
课外延伸
六、拓展阅读
1、第一个班主任无视“我”的内心感受，这种不尊重人的做法让“我”过分注意到了自己的不足，开始自我封闭，自暴自弃；白老师给“我”营造了一个和谐自由的环境，让“我”走出了自我的狭小天地，找到了一个真实自信的自我。
2、“自习课上的造句练习”和“调座位”两件事。
3、“漫长”是因为“我”等待着白老师的反应，内心非常紧张，所以感觉时间过得很慢；“短暂”是因为白老师翻阅之后很快就有了“轻柔”的笑声，“我”的心里放松了，所以又感觉到时间过得很快。
4、感觉到了快乐、幸福和激动。如：“这天夜里，我把没做的题全部认认真真地补上了，通宵未眠。”“我没有说话，眼泪竞大滴大滴落下来。”“一向对考试毫不在意的我……最起码也要考得比以前好点儿啊。”“我的热泪汹涌而出。”
5、说理通顺、明了大意即可。如：座位是固定不变的，但人是可以进行选择的。只要你对自己有信心，即使起点再低，你也不会永远坐在最后一排。
6、自我封闭、消沉、自暴自弃一自我反省一自信、欣喜、感动。说明每个人，哪怕是一个小孩子，都是需要重视和尊重的。
7、事例略。要求先叙述一则事例，对老师的做法进行恰当得体的评论。
