1、慰 纠 焚 辰
huì shǎng mó bǔ
2、（1）不由得
（2）牵挂
（3）援助
3、① 老师假装发怒；
② 老师教我们跳舞：
③ 老师带我们观察蜜蜂；
④ 老师教我们读诗；
⑤ 我们看老师写字；
⑥ 老师排除 “ 我 ” 和同学之间的小纠纷；
⑦ “ 我 ” 梦里寻师。
4、二者不可割裂开来，蔡老师令 “ 我 ” 难忘。是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得 “ 我 ” （我们）铭记在心，难以忘怀。
5、示例：我们原想摘下一片红叶、您却给了我们整个秋天；我们原想得到一滴水珠，您却给了我们整个大海。
6、抒发了 “ 我 ” 对蔡老师的依恋与思念之情。
7、这是 “ 我 ” 想对蔡老师说的话，改用第二人称，犹如老师就在眼前直接向其倾诉，情感显得更为真挚，能更好地体现 “ 我 ” 对蔡老师的思念之情。或：这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而表达了对蔡老师至今仍怀着思念与崇敬之情。用第二人称直接抒情，更加亲切。
8、不能调换。 “ 迷迷糊糊 ” 是形容从睡梦之中爬起来，神智还不那么清醒的样子。 “ 模模糊糊 ” 是形容语言意思不清楚，支吾含糊的样子。这两个词语虽然意义相近，但也有差异。
9、因为 “ 我 ” 把与蔡老师交往之事，看得非常珍贵，一直如珍宝般埋藏在心灵深处，所以将其比作珍宝，表达了对蔡老师的尊敬与思念之情。
10、第一位老师：一次 “ 我 ” 因内急拉到裤子里，孟老师到厕所里找到 “ 我 ” ，把很多纸塞到了 “ 我 ” 的裤裆里。第二位老师：于老师认真教 “ 我 ” 拼音。第三位老师：当全校师生都认为 “ 我 ” 品质败坏时，王老师通过一件小事发现了 “ 我 ” 内心深处的良善，并在学校的会议上为 “ 我 ” 说话。
11、对王老师曾经 “ 为我说话 ” 的感激之情；没能继续上学而成为一个牧童的羞愧之情；对王老师能一跃翻过一米七横杆之事的敬佩之情。
12、本文语言的最大特点是直白平淡。如， “ 后来我实在不行了，就一边大哭，一边往厕所跑去。一边哭一边跑还一边喊叫：‘我拉到裤子里了…… ” ’朴素的语言写出一个孩子内急时的着急，不知所措的窘态和一个孩子的天真，给人非常真实的感觉。
13、 “ 卑贱 ” 一词写出了 “ 我 ” 当时因为辍学回家成了一个牧童，地位低下；也写出了 “ 我 ” 当时被许多人认为是品质败坏的孩子，自己内心有了阴影，自尊心受挫伤，当时自己不自信；与老师高尚的品质形成对比，表现出了 “ 我 ” 对王老师的感激之情。
14、略