它们吸水吗教学反思

时间:2016-11-10 分类:反思 浏览:0 共计6篇 APP:学子斋答案APP下载
篇一:《它们吸水吗》教学反思(916字)

(一)

这节课主要有三个活动,第一个活动是比较四种资料的吸水性;第二个活动是观察一张纸的特点;第三个活动是我来造一张纸。记得以前的教材是没有第一个活动的,第二个活动是一节课,第三个活动又是一节课。想不通现在的教材为什么把两课时合二为一,还要加一个活动内容!难道我们的课堂时间35分钟就这么好用?还是要我们走马观花的进行教学?

分析这三个活动,都是很花时间的。比较吸水性这个活动涉和比较实验,对三年级的同学要做好并不轻松,假如用学具袋里的那几种资料,滴好水得等上五\六分钟的时间才会有现象。观察纸这个活动要简单可以只指要害——观察纤维,但这就足够了吗?显然,三年级的同学我们必需指导他们怎样深入的观察,切忌浮躁,去发现更多纸的特点。最后一个造纸的活动,对同学是很有吸引力的,也是很有意义的一个活动,根据以往的经验,这个活动花一节课的时间是很有价值的,但现在……

我在实际的教学过程中,对教材进行了删减,对资料进行了改进。第一个环节选择了现象更加明显的资料,而非学具袋中有的;第二个环节我选择放弃,直接让同学撕纸,进行纤维的观察,引出古代蔡伦的造纸术,介绍造纸的过程。并马上利用刚刚撕碎的纸展开我来造一张纸的活动。这样下来一节课还是很紧张,基本没有渗透德育内容!(原本,这节课是渗透节约纸张\节约资源等德育思想的好时机!)作业也无法完成!(也纳闷了,这节课的作业还有这么的多!)

对这节课,小朋友们是非常开心的!这可以从他们绚烂的笑脸中可以得知。但我还是感觉有点异样,可能是因为删减了一些教材的环节,也可能是因为展开的还不够充沛,心里总不够塌实!

发一点对新三上教材的感慨:总课时量大,每一课时的量也大!为这个学期的教学进度担忧!

(二)

在纸的观察记录表里,原来的观察方法一栏是让同学自身写的,但几次试教都发现同学来不和记录,而且也不会记录。于是,在实验时,为了记录,浪费了许多时间,导致实验时间不充沛,观察不细致,发现也不多。后来经过商讨,决定用多媒体,在同学汇报观察方法时,只要同学说到的方法,我就演示,并用多媒体在表格里出示观察方法的图片,同学只要把自身观察到的现象画或写下来。经过这样修改以后,同学不但能细致观察,还能有目的的去观察了。

篇二:《它们吸水吗》教学反思(680字)

《它们吸水吗》是教科版三年级上册第三单元的一个内容,由哪种材料容易吸水,纸的观察,古代的造纸过程和我们来造一张纸,四个部分组成,我把它整合成了三个部分,把古代的造纸过程和我们来造一张纸融为一个部分。

从整过教学流程为看,通过整合教学,学生动手试验,师生互动等完成了整过教学过程,但由于对环境的不熟悉,以及对驾驭课堂教学能力的欠缺,所以课堂效果显得不佳。

一、心理素质不稳定

走进课堂进行教学,心里老是“咚、咚”的跳过不停,在三个活动的组织和教学中,语言出现重复、哆嗦、不够简练,第三个活动中,关于蔡伦和四大发明之间的叙述不够紧密,出现了短暂的停顿。吐字不清晰,甚至出现错误,如“铁”读成第二声。

二、对课堂的调控有待加强

第一个活动结束没有及时的收获实验仪器、材料及实验报告单,导致学生在进行第二个活动时,还有学生在玩第一个活动的仪器及材料。在第二个活动对纸的观察中,只有五个组的同学发现“毛毛”即纤维和小孔。所以在以后的教学中,注意训练学生,每一个实验结束后就要将器材放回规定的区域,让学生学会倾听,倾听教师介绍的实验步骤和同学的汇报。

三、对学生的估计不足和教学设计处理不当

上课前,未向班主任老师了解班上的情况,课后得知提问的同学都不爱回答问题,在第一个活动的教学中,前两次上课,我都是直接的说出实验步骤,而这次,临时上课时,我指着铁片、滴管、纸木片、塑料片让学生设计实验方案,本想引起学生之间的思维碰撞,让学生说出自己的实验方案,我问同学们你们会设计吗?学生答“会”。我高兴了,可两分钟后,没有人举手回答。我慌了手脚,三年级的孩子太小了,怎么能让他们设计实验方案呢?

篇三:《它们吸水吗》教学反思(779字)

这节课内容分四部分,第一部分是比较哪种材料容易吸水,第二部分是观察纸的特点,第三部分是了解古代造纸过程,第四部分是我们来造一张纸。

这节课我感觉内容很多,时间紧,任务重,所以,我在讲解前三部分内容时,尽量少用时间,在比较哪种材料容易吸水时,我先让学生猜测哪种材料容易吸水,然后就让学生用滴管在四种材料上滴水,看哪种材料容易吸水,得出结论。观察纸的特点时,就让学生拿餐巾纸为例,很容易得看出餐巾纸的几个特点,没有进一步的拓展,因为纸有好多种,每种纸的特点都不同,如果探究起来要花费好多的时间,所以我就只观察了一种纸,节省时间。古代造纸过程,只是让学生简单的了解一下,没有详细讲解,剩下的时间让学生体验造纸的过程。我首先讲解了造纸的步骤和注意事项,然后让学生小组合作造纸,学生对造纸很感兴趣,表现的很兴奋,大家一起动手,分工明确,忙得不亦乐乎,尤其是在压平晒干的过程中,小组同学都很卖力,每个人都是用力压一会,而且都能拿出自己的手巾,去吸纸浆中水,配合的很好,最后,终于造出了自己的纸,小心翼翼地揭起纸,生怕把它弄坏,虽然同学们造的纸,不是很薄,铺的纸浆不均匀,所以薄厚不均匀,有的地方甚至要漏了,和我们平时用的纸有很多的不同,简直不能相提并论,可是同学们的脸上依然洋溢着成功的喜悦,各个那么兴奋,在小组展示作品的时候,都认为自己小组的纸是最好的。我觉得通过造纸活动,让学生进一步认识了造纸过程,虽然和真的造纸有所不同,造出的纸有很多不足,但是让学生体验了造纸的过程,充分调动了学生的学习兴趣,培养了学生的小组合作意识和动手操作能力。

我觉得我们造一张纸这一内容,如果用一节课时间来完成,效果会更好,这样能给学生充足的造纸时间,也能让学生积累经验,知道怎么样抄纸才能得到更薄的,薄厚均匀的纸,能让学生在一节课时间里多造几张纸,造出学生更满意的纸,让学生有一种成就感。

篇四:《它们吸水吗》教学反思(833字)

一、鼓励学生敢问。 我认为教师首先应从教育观念上更新,采取更适合学生发挥主体性的教学模式,虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学,这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛,让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处,一起探索,研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处,教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下。

二、引导学生会问。 学生不会提问,是因为他们不知从哪入手,不知提什么样的问题。起始阶段,教师应注意通过示范提问,向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有法可循。当然,在示范提问的基础上,教师还应注意启发引导,让学生尝试提问。

1.从课题上质疑 教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题,既有利于探究和理解,又能培养学生的质疑能力。

2.从课题的重点,难点处质疑 对课题重点、难点的质疑,既有利于学生深入探究本课主题,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。 应鼓励学生多通过实验去发现,他们在判断吸水性还用到了挤、甩的方法来比较,如把相同纸、木材、塑料、金属都通过挤,能发现纸轻轻一挤就能挤出,再将剩下的3种材料都通过甩,通过观察被甩出的水量能发现木材中被甩出得最多,而塑料与金属通过我们目前现有的方法与观察工具无法比较谁的吸水量大,只能将两者都归类于吸水性最弱。

3、从矛盾之处质疑有些课文中有看似矛盾之处,那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理,提高认识。学生只要拿到了实验材料,就会想尽一切办法去进行观察,他们在观察白纸时,不仅用肉眼观察,还通过放大镜,还比较了干的纸与被水浸湿的纸的区别,分别用了自己的语言来描述观察到的特点。书本上是先讲了古代造纸术,再由学生来造一张纸,而我们在实际教学中能不能先让学生来动手做,让学生在动手中来发现问题,再回过头来结合古代造纸术,看看两者之间的联系。

篇五:《它们吸水吗》教学反思(921字)

这节课的内容比较充实,在时间上很紧张,有点走马观花的味道。第一部分,比较材料的吸水的性质,书本上说的这几种材料,如果只是利用学具袋的用具,恐怕需要消耗一些时间。因此,我直接提供了报纸和餐巾纸,木头,保留了塑料片和铁片。但这样其实改变了一个特征,即几种材料的厚薄不同。事实上,材料的厚薄对不同材料吸水能力的影响还是比较小的,再说我觉得这个实验做得还比较粗糙。我开始让学生讨论实验方法,重点讨论了如何滴水、观察哪些变化,注意哪些问题。学生们经过讨论、反思后和我的引导后都做的很好,这点在实际操作中得到证明。

纸的吸水速度非常快,尤其是餐巾纸。木头的吸水性也比较好,只是速度慢了一点,塑料和铁片的吸水性不怎么样,水滴没有明显变化,因此,学生根据自己看见的或者猜测的,在下面有说塑料吸水性好的,有说铁好的。虽然给予了一定的观察实验,其实学生的判断都显得有些主观,要比较出来有些难度,我也没有过意强调这个排名,就暂时把两种材料的吸水性列在一起,近似相同。

关于这两种材料,作为教师,我自己也不敢下结论,究竟那种材料的吸水性比较好。如果没有合适的材料,足够的时间,比较这两种材料的吸水性凭着学生的观察,我以为是难以有结论的。幸好,课堂的教学目标也没有说一定能比较得出来,学生掌握方法的重要性实际上更重要一些。

纸吸收水的能力如此之强,学生们却是一点也不惊奇,实际生活中这种经验实在太丰富了。但是说道原因,学生一下子还真说不来。可能他们从来没有考虑过这样的问题吧。只有当孩子们观察了餐巾纸后,发现纸吸水秘密的学生多了不少。餐巾纸(有些纸可能一下子看不出来)撕开后,学生很容易发现,纸由一层层的、而且有许多小孔,能透过光线。水可以从这些小孔中渗透过去,所以吸水能力强。学生观察纸的特征后,能够描述出许多纸的特点:软、易折、透光、能写字、容易燃烧等等,可以说,纸的特点孩子们知道的很清楚,此后,再来说纸的制造、原料,学生就很容易接受了。

我觉得我们造一张纸这一内容,如果用一节课时间来完成,效果会更好,这样能给学生充足的造纸时间,也能让学生积累经验,知道怎么样抄纸才能得到更薄的,薄厚均匀的纸,能让学生在一节课时间里多造几张纸,造出学生更满意的纸,让学生有一种成就感。

篇六:《它们吸水吗》教学反思(730字)

对于各种材料的吸水能力,学生已有一定感性经验,一般情况下学生都知道纸、木头容易吸水,塑料、金属不能吸水,但是学生可能从来没有真正地比较过各种材料的吸水能力和把它作为一种物理性质看待,很少会思考各种材料吸水能力不同的原因,因此本课让学生通过对塑料、金属、木头、纸这四种材料吸水过程的观察、比较、描述,产生关于“材料是怎样吸水的”“为什么不同材料的吸水能力不同”等问题,去尝试发现材料的吸水性与它们的构造的关系。

一开始的导入部分较好,让学生先复习上节课的知识,再从进一步提问引出课题“它们吸水吗”。比较材料的吸水性,我为学生提供了塑料、金属、木头、纸这四种材料。在一开始学生猜测之后我没有用投影展示,应该投影展示学生猜测,这样才能与接下来的投影展示实验现象起到相互对照的作用。

对于比较材料的吸水性我自认尽可能地引导学生规范地设计实验步骤,具体施行中发现:有的木片上的水竟比塑料片上留有的水滴高(可能是滴加水的时候没有做到尽量相同)。学生实验的过程中,教师加强巡视指导,观察学生的实验方法、步骤是否正确等。在学生观察描述实验现象的时候,一部分学生没有按照我的要求,他们不知道要怎么观察描述,或许在学生实验前教师可以先进行演示实验,再进行学生实验效果会好点。

学生实验得出结论后,我的评价工作过于简单,应注重结论的评价,对学生提出的结论提出质疑,注意培养学生的行为习惯,

由于我课前准备工作没有做充分,投影展示表格不清晰、反光,在今后的教学中,我会特别注意多媒体的运用。

对于吸水性这一概念,缺少了总结性的语言,后来想想我至少应该在课上表示“吸水性也是和硬度、韧性一样用来描述物体的基本性质的”,这样有利于学生认识到吸水性也是一种物理性质。一课下来值得改进的地方还是很多的。

推荐阅读