分数除以整数教学反思

时间:2016-11-10 分类:反思 浏览:0 共计6篇 APP:学子斋答案APP下载
篇一:《分数除以整数》教学反思(1048字)

这节课的教学目标是分数除法的意义以及分数除以整数的算理和计算方法。本节课为使学生理解分数除法的意义,先对整数除法进行了复习。从整数除法迁移到分数除法,在例题教学中,通过让学生画一画,折一折,在具体操作中理解分数除以整数。对学生迁移思维能力的动手操作能力进行了培养,并让学生感受数形结合、转化等数学思想方法在数学中的重要作用。

教学难点是对分数除以整数的算理理解。在创设了折纸的操作活动,理解分数除以整数的计算方法。因此,我设计了大胆猜想-—动手操作验证-—总结规律方法—合理选取优化—-解决实际问题这几个环节来组织的教学,从而理解计算算理,并掌握分数除以整数的计算方法。在学生猜想后,我放手让孩子用自己的方法来验证,然后全班交流。学生在操作时,先要求学生在草稿本上画一画,再让学生折纸,在折纸时学生出现两种折纸的方法。一种竖着折,即平均分成两份;一种横着着,即转化为求这张纸五分之四的二分之一。在共同交流的同时,我有意识的选择竖着折的这种先讲,让学生明白为什么是分子除以2;再问学生有没有不同的,再请学生上前讲,通过学生的讲解和我的引导让学生理解了为什么可以乘以除数的倒数。

在用不同方法解决了问题后,让学生选择自己喜欢的一种并说明理由,培养了学生择优的思想。然后出现除数3的这种,按第一种方法做,行不通;按第二种方法能够顺利解决。进一步让学生明白除以一个数等于乘以它的倒数。学生感知方法的优化,并且在具体的解决问题的过程中,感悟方法的最优化和运用的灵活性。

本节课让学生经历了自主探究、自主优化的学习建构过程,所以学生能够在相互交流和碰撞中,进一步明确了其中的算理。习题的设计注重了知识的梯度及算理的考查。学生在解决问题的过程中比较理想。学生学得认真,课堂表现思维活跃,敢于发表自己的不同见解,参与度较好。

虽然本节课学生明白了意义,知道了算理,取得了很好的效果,但本课任然存在着明显的不足之处:如在学生自主探究与合作交流时以及学生展评时时间的把握不够好,没有给学生更多的表达空间,总结方法及优化时应放手让学生去多说,学生在计算时出现错误时,让学生具体说说错误的原因,不要急于进行下一阶段内容。特别是下课时,问题处理得有些急躁,应耐心给学生细致地讲解。这也是我在今后的课堂教学中应该注意的问题,需要进一步提升教学的素质。

本课有知识的冲突和方法的优化,课堂教学训练重点是在动手操作,倾听和思考中唤起和加强学生的课堂注意力,学生做很好,达到预设目标。在以后的教学中我应把课堂的语言表达能力的培养放在第一位。

篇二:分数除以整数教学反思(714字)

反思整个教学过程,我认为成功的关键在于学生是通过自主探究获得知识的,具体分析如下:

一、学生研究知识方法的产生过程比教师研究如何教更重要。

学生对于新的知识一方面充满新鲜与好奇,另一方面又有着相关的旧知识。因此在教学过程中教师要充公尊重学生已有知识和学习经验,让学生在宽松的氛围中,唤起已有的相关知识,如分数与小数的转化、分数的意义、商不变的性质、分数乘法的意义、倒数的知识等。这些旧知识有机地整合在一起,学生就能运用这些旧知识来解决今天所学的分数除以整数,甚至于日后学习的分数除法相关的所有知识。有这些相关的旧知识做为基础,把分数除以整数的学习研究完全可以让学生自主来研究,体现成功学习的乐趣。

二、以探索为主线鼓励学生算法多样化。

学生是课堂教学中的主体,所以要将更多的时间、空间留给学生,充分调动和发挥学生主动性。从问题的提出,就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中,教师尊重每一个学生的个性选择,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题。

这节课成功所在,其最重要的是在教学中充分尊重了学生,使学生经历了自主探究、自主优化的学习建构过程,主要表现在两个方面:一是对教材的创新处理,激活了学生探究的空间,探究由原来的单调、枯燥转化为生动、多元、富有生命力,使课堂充满灵动与智慧。紧接着的是在教学的发展过程中,我没有局限于此,而是再次放手,让学生依旧在自主的空间探究,在实践中检验自己的探究成果——分数除以整数的计算方法。面对新的问题,新的情境出现,学生们不得不对自己的探究成果开展自我评价、自我反思,在实践与反思中促进了认知建构的升华——自主实现了方法的优化。

篇三:分数除以整数教学反思(545字)

今天执教的是人教版六年级上册《分数除以整数》,本课的学习是在学生已经掌握了分数乘法的计算法则的基础上进行教学的。本课的学习既是分数除法教学的开篇课,又是分数除法的基础课。

本节课最大的亮点就是能遵循学生的认知规律,尽可能地放手让学生自己探索知识,关注学生的学习需要,凸显学生的主体地位。“学贵有疑”,巧妙设疑,恰如其分地激发学生的学习兴趣的导入环节安排的也比较合理,有利于引导学生主动探究新知。通过例题中条件和问题的变换,使学生发现分数除以整数和分数乘法之间存在逆运算,从而理解分数乘法和整数除法的意义相同,都是已知两个因数的积与其中一个因数,求另一个因数的运算。理解意义,感知算法后,适当发散学生的思维,安排小组讨论交流,引导不断完善总结出分数除以整数的计算方法。

环节分析:

一、生活中引入数学。

例:量杯里有五分之四升果汁,平均分给2个小朋友喝,每人喝多少升?(ppt出示信息)

使学生感到数学就在自已身边,而且联想到二年级学过的平均分用除法解决的问题,沟通新旧知识之间的联系。

二、鼓励学生算法多样化。

学生是课堂教学中的主体,遵循学生的认知规律,留给学生充足的时间去感知去尝试,发挥学生的主体性。鼓励不同的思维方法,通过对比感受每一种思路的优越性和局限性,引导学生最终找到最适合自己的解题办法。

篇四:分数除以整数教学反思(494字)

教学分数除以整数时,课堂上,我帮助学生首先理解了分数除法的意义,接着出示例题,学生列出算式后,接着探究÷2的算法。出乎我意料的是学生经过思考后,争先恐后地说出了算法。学生的每种算法把算理都解释得非常清楚。我也被学生的情绪带动起来,对他们的每种算法不由得说:“你的想法真独特”。学生也被他们自己能够想出多种算法所鼓舞着。我接着让他们继续计算÷3。通过讨论归纳出:分数除以整数(0除外)等于乘这个数的倒数。学生获取的这个结论是在自己充分感知的基础上得出的。

下课以后,我回忆这一节充满了学生思维智慧的数学课,使我感悟颇深。《新课标》指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位,优化学习过程,才能促使学生的自主学习过程。我认为这样的思维活动体现了以学生为主体的学习活动,对学生理解数学是非常重要的。学生的学习不是被动地吸收课本上现成的结论,而是一个亲自参与的充满丰富思维活动的实践和创新的过程。同时在数学课堂教学中我注重对学生的评价,力争做到评价及时、准确。促使每个学生自主地发展,逐步达到培养学生自主学习、自主创新的能力,全面提高素质。

篇五:《分数除以整数》教学反思 (738字)

《分数除以整数》是在学生已经掌握了分数乘法的计算方法上进行教学的。《分数除以整数》是分数除法教学的起始课,通过这一内容的教学可以为学生以后的学习打下坚实的基础

在教学中,我首先领着学生复习整数的除法的意义,以旧引新,应用知识的迁移自然导入分数除法的意义,边讲边练。,顺利进入第二个知识点分数除以整数的计算。在分数除以整数的教学过程中,为更利于学生掌握计算法则及算理,体现算法的多样性,我引导学生理解把一个数平均分成2份求这样的一份是多少也就是求这个数的1/2是多少,也可以用乘法计算,在提出多种算法的基础上,本来我想提问:在这么多种算法中,你最喜欢哪一种,说出你的道理?引导学生进行反思,分析了各种方法的特点,选择了其中最具有普遍性,书写相对简便的方法。但是上课时候,我突然改变主意。因为我认为学生在这里还不能明显的感觉出比较出哪种方法好,甚至会认为第一种最好的情况。于是我进接着出了一道分子不能除以整数的题目,这时候学生就会真正的体会到哪一种最普遍了。从而归纳出分数除以整数的计算法则。

反思整个教学过程,我认为本节课成功的关键在于学生是通过自主探究获得知识的。学生对新知识的学习必须以已有的知识和学习经验作为基础,因此正确分析学生的知识基础和学习经验就显得格外重要。我认为分数除以整数的教学基础在于以下几点:分数与小数的转化;分数的意义;分数乘法的意义;倒数的知识;商不变的性质等。这些知识在以前的学习中,学生都有了足够的掌握,有了上面的基础保障,我觉得把研究新知识的权力交给学生,是完全可以的。

存在的问题:

探究的主体是学生,但对于差生如何参与到探究的过程中,是我仍需要思考的问题。2出现了算式中除数是变成它的倒数了,但没把除号改成乘号,还有些差生把被除数也改写成它的倒数了。

篇六:《分数除以整数》教学反思(878字)

9月27日,我上了一节公开课《分数除以整数》。本节课我只安排了例题2的学习,例题的设计意图,一是让学生在折一折,涂一涂的过程中逐步发现分数除法的计算方法;二是诱导学生经历由特殊到一般的探索过程,从中悟出把一个数平均分成几份,就是求这个数的几分之一是多少。在此基础上,教材提出问题:“根据上面的折纸实验和算式,你能发现什么规律?”旨在启发学生通过思考总结出一般的计处方法。

在本课的教学环节上,我努力体现以下几点:

1、引导学生从生活实例入手学数学。

《国家数学课程标准》指出:“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”教学直接取材于学生的生活实际创设学习情境,从“把4张纸平均分给2个同学,每人可以分到多少张纸?”过渡到“把一张纸的平均分给2个同学,每人可以分到这张纸的几分之几?”教师:怎样列式?为什么?设置这样的教学情境激发学生参与的积极性,使学生感到数学就在自已的身边,在生活中学数学,让学生学习有价值的数学。

2、以探索为主线鼓励学生算法多样化。

学生是课堂教学中的主体,所以要将更多的时间、空间留给学生,充分调动和发挥学生主动性。从问题的提出,就让学生参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中,教师尊重每一个学生的个性选择,允许不同的学生从不同角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题。改变以往只教例题答案,或让学生死记硬背计算方法等等做法,而是充分让学生通过动手操作、合作交流等亲身实践体验,让学生在探究中加深理解,提高能力,为学生学习以后的知识做好充分的准备。

在教学完后,通过各位老师的评课和我自己再整理思路觉得有许多值得反思的地方,例如:

1、教师要读懂教材,弄明白教材的设计意思,对于问题的设计,教师要选取有价值的问题,令教学情境更具体。

2、课题的出示不要太早,新授课要首先引出本节课要解决的问题。

3、计算法则的归纳要在多个例子的基础上,引导学生进行观察、发现,才进行总结。

4、教师的书写格式要规范,不能因课堂时间不够就马虎了事,因为老师的马虎也会带领学生马虎。

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